קורס מנחות/מנחים ברוח הייטק היי במכללה האקדמית בית ברל יולי 2020

• אופלטקה, י' (2012). עומס בעבודת המורה- פרשנות, גורמים, השפעות ודרכי פעולה. דו"ח להסתדרות המורים. תל אביב: אוניברסיטת תל אביב.
• בוזגלו-דגן, נ' (2018). בשקט בשקט מתרחב אי השיוון בחינוך. כתב העת העוקץ. 21.06.2018
• ביטון, י. (1998). התנגדויות בתהליכי הדרכה – הנחיה, מניתוק לשילוב, כרך 9.
• גוטספלד־ מנוח נ', יצחייק, י' (2005). מילים הורגות: כשדו-שיח יומיומי הופך לנשק קטלני
• תל -אביב: ידיעות אחרונות.
• גלעד -חי, ס' ו סומך, א' (2017). היום שאחרי ההשלכות הארגוניות של הטמעת חדשנות בבתי ספר ניסויים. עיונים במנהל וארגון בחינוך, 35, 123-157.
• הראל, ת' (2014).האומנות והפרקטיקה של שיח משמעותי. תל אביב: מרכז השל.
• ויגינס ג' ומקטאי ג'. (2013). הבנה בכוונה- תכנון שיעורים עתירי הבנה. ירושלים: מכון ברנקו וייס
• וייס, א' וצרניחובקי, ד' (2015). מרכז טאוב לחקר המדיניות החברתית בישראל, דוח מצב המדינה, הכלכלה ומדיניות (413-429, 437-467).
• זיו, י' ובהרב, י' (2011). מסע קבוצתי – המדריך למנחה קבוצות. תל-אביב: גל.  פרק 4: שלבים בהתפתחות הקבוצה (עמ' 42-43, 58-67).
• זיו, י' ובהרב, י' (2001). מסע קבוצתי – המדריך למנחה קבוצות. תל אביב: גל. פרק 9: תפקידים פסיכולוגיים בקבוצה (עמ' 124-125, 138-141).
• לוי, ע' (2000). כיצד מארגנים צוות ומגבשים אותו לצוות מנצח. בתוך: משאבי אנוש 151, 15-12.
• נוימן, א' (2006). צדק מאחה: סקירת תיאוריות ויישומים. פסיכולוגיה עברית.
• אוחזר מתוך – קישור
• פרנבכר, ט' ושיריר, ר' (2017). (עורכים).  מלאכת מחשבת: מדריך ללמידה מבוססת פרויקטים , עבור מורים על ידי מורים. קהילת ידיד הייטק היי בישראל,  HTH , החברה למתנסים.
• קוטר, ג' (2003). להוביל שינוי. מטר- הוצאה לאור.
• קשתן, א' (2006). תקשורת מקרבת. רמת גן: מרכז מיתרים.
• רונזברג, מ' (2009). תקשורת לא אלימה- תקשורת מקרבת שפה לחיים. רמת גן: הוצאת פוקוס.
• רוזנפלד, ש',  פרג, ו' ולירז צ' (2018). הערכת הניסוי של רשת עמל קהיל"ה 21, (קהילות הנעה, יצירה, לימוד והצלחה המאה ה-21).
• שכטמן, צ.' (2010). שלב המעבר. בתוך צ' שכטמן (עורכת) , יעוץ וטיפול קבוצתי בילדים ומתבגרים תיאוריה, מחקר וטיפול. המכללה האקדמית עמק יזרעאל: הוצאת ספרים אקדמית יזרעאל. (פרק 8, עמ' 119-127).
• שפרלינג, ד' (2018). למידה חברתית רגשית: מיפוי מושגי, בסיס תיאורטי ואמפירי. מרכז המידע מכון מופ"תמוגש ליזמה למחקר יישומי בחינוך.
• רון, ע' (ללא ציון תאריך). המשוב כמשאב. מתוך: קישור
• Gregory, A., Clawson, K., Davis, A., & Gerewitz, J. (2016). The promise of restorative practices to transform teacher-student relationships and achieve equity in school discipline. Journal of Educational and Psychological Consultation, 26, 325–353.
• Doi:10.1080/10474412.2014.929950 [Taylor & Francis Online], [Google Scholar]
• Mayworm, A., Sharkey, J. D., Hunnicut, K. L., & Schiedel, C. (2016). Teacher consultation to enhance implementation of school-based restorative justice. Journal of Educational and Psychological Consultation, 26, 385–412.
• Doi:10.1080/10474412.2016.1196364 [Taylor & Francis Online], [Google Scholar]
• Patton, A. (2012). Work that matters: The teacher’s guide to Project-Based Learning. London: Paul Hamlyn Foundation. Retrieved from 

אתרים חשובים תמצאו בספריה של הקורס ובאתר הייטק היי